(文/郭萌萌 图/皇甫亚楠)为提升思政课教师原著研读素养，破解理论学习碎片化难题，推动红色经典理论资源落地《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课堂，以读促研、以研促写、以写提质，切实优化课堂实效、夯实教师教研能力，6月2日，马克思主义学院概论教研室在行政楼222会议室组织开展“悦读经典”读写专题研讨交流会。交流会分为读书交流展示、写作专项指导、全员研讨三个环节，由教研室主任李小红主持，全体教研室教师参会。

读书交流展示环节，刘斐斐、韩幸、皇甫亚楠三位教师紧扣原著原文、锚定《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课教材重难点与一线授课痛点开展专题读书分享，深挖理论内涵、提炼课堂转化方案，打通经典原著与课堂教学的转化通道。

刘斐斐老师聚焦解放战争时期土地改革，紧扣《毛泽东选集》第四卷相关篇目，系统梳理1945—1949年中国共产党土地政策历经减租减息、《五四指示》、《中国土地法大纲》的三阶段演进脉络，结合详实史料与历史数据解读“耕者有其田”方针凝聚民心、支撑解放战争胜利的内在逻辑。她立足课堂落地需求，提出将土改分区施策、政策迭代演变等内容整理为典型教学案例，融入《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》相关章节，依托史实具象化阐释人民立场是我党政策制定的根本出发点。

韩幸老师以大革命时期《湖南农民运动考察报告》为研读重点，还原1926—1927年湖南农民运动时代背景，立足毛泽东历时32天实地走访调研的创作史实，围绕农民运动“好得很”与“糟得很”的历史舆论分歧，剖析农民革命蓬勃兴起的历史必然性。从经典原文中提炼实地调研、利益联结、立场坚定、实事求是四项实践启示，探索把伟人调研治学精神融入思政课堂教学设计，借助史料辨析破除学生片面化历史认知，引导学生立足客观史实理性看待农民运动。

皇甫亚楠老师围绕哲学经典《实践论》破题，直击《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课堂中学生知行脱节、死记硬背、理论脱离现实的现存教学痛点，深度拆解“实践—认识—再实践”辩证认识论核心逻辑。结合一线授课经验，落地形成实践导入、阶梯教学、课外调研、辩证育人四项实操教学路径，摒弃单向灌输式授课模式，活用历史素材、现实社会调研素材，推动书本理论走向现实应用，以《实践论》科学方法论优化全课程教学设计。

写作方法指导环节，教研室主任李小红以读经典赋能写作，引导大家构建完整科研撰写逻辑。李主任以刘同舫教授《马克思“有原则高度的实践”论断的思想逻辑》学术文章为范本，面向全体教师开展教研论文、教案、课程素材撰写专项指导，落实“以读促写”活动目标。她强调，经典研读是教研写作的源头活水，论文、教研材料撰写要牢牢树立问题意识，以现实教学痛点、理论研究疑点为选题起点，从经典文本与现实矛盾中挖掘理论研究切入点；通过分层破题厘清行文逻辑、亮出核心研究观点；针对性给出落地方案，最后打磨文本细节、优化行文表达，闭环完成“选题立论—问题剖析—对策落地—文稿打磨”全流程写作框架，助力教师把原著学习收获转化为优质教研成果。

全员深度研讨环节，全体教师共商原著落地路径，共建长效教研氛围。大家围绕本次分享内容、经典研读落地细则展开集中研讨，聚焦两大核心议题交流落地思路：一是经典怎么读，即如何系统化常态化精读《毛泽东选集》，规避碎片化浅读问题，深挖原著时代内涵，把红色史料、经典原文精准对接《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教材重难点，丰富课程思政素材库；二是教研材料怎么写，即如何依托日常原著阅读，常态化撰写课程教案、教学案例、读书心得与学术论文，打通“读—研—写—教”全链条。研讨中老师们各抒己见，分享读书方法、课堂转化经验与科研写作思路，大家一致认为，常态化精读红色经典是思政课教师夯实马克思主义理论功底的必修课，只有深耕原著、活用原文，才能从根源破解课堂与科研难点。

本次“悦读经典”读写研讨活动立足四大核心意义落地见效。其一，系统化研读经典，补齐教师理论碎片化短板，夯实全体教师马克思主义理论功底；其二，搭建读写联动平台，依托专题辅导与研讨，推动读书成果转化为教案、论文、课程素材，全方位提升教师教研写作水平；其三，打通原著理论与《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课堂壁垒，把经典篇目、历史素材转化为可落地、可授课的教学资源；其四，搭建教研室常态化交流平台，凝聚共读共研共识，营造深耕经典、钻研教研的良好氛围。

下一步，概论教研室将把原著共读、读写研讨定为常态化工作，持续深挖《毛泽东选集》等红色经典的时代育人价值，不断把经典研读成果落地为课堂育人实效，以经典真理智慧赋能思政课高质量建设。